No campo educacional as mudanças ocorreram, mas não na mesma proporção como em outros setores e instituições e não da mesma forma nos diferentes contextos educacionais tanto relativo à natureza das instituições (públicas e privadas) quanto a respeito dos diferentes contextos regionais. A presente proposta de artigo surge a partir da necessidade de aprimoramento dos conhecimentos acerca dos processos de inovação nas instituições de ensino superior (IES). Tal estudo surgiu de um projeto de tese e foca o seu primeiro objetivo específico, a compreensão dos conceitos de inovação acadêmica e sua relevância para as instituições de ensino superior.
Para tanto, a implementação das metodologias mais ativas como forma de melhorar a aprendizagem ainda necessita de maiores estudos (MELO PRADO et al., 2011; SOBRAL; CAMPOS, 2012). Na concepção de Imbernón (2013), a instituição educativa deve ser motor da inovação e da profissionalização docente. Identificar práticas inovadoras no ensino superior possibilita a análise do movimento realizado pelo corpo docente para fugir de práticas tradicionais e atender a necessidade do aluno da atualidade.
Metodologias Ativas de Aprendizagem
A gestão da aprendizagem dos alunos e desempenho dos professores busca alcançar os objetivos propostos. Enfim, efetuar a gestão integrada do projeto pedagógico nas várias facetas apresentadas, envolve diferentes áreas relacionadas, apontando ações corretivas e pontos de melhorias para evoluir em todos os aspectos. No cenário descrito, ressaltamos como objetivo deste trabalho discutir o ciclo permanente de renovação que permeia o currículo inovador na teoria e prática. O ponto de partida foi a experiência de desenvolvimento e implementação de um curso de pós-graduação lato sensu de Docência no Ensino Superior, no período de 2002 a 2018. Foram também consultados estudos bibliográficos de autores que discutem o processo de inovação, gestão sistêmica e currículos inovadores.
MODALIDADE 2Gestão Pedagógica
Com os alunos tendo mais dinamismo dentro da sala de aula, a interação entre eles e professor tende a aumentar. Isso éimportante pois o corpo docente conhece melhor cada aluno, podendo ajudar de forma mais focada cada um deles. Por último, uma forma de inovação no ensino superior que tem ganhado cada vez mais força é a Educação a Distância.
Uma universidade que busca ser inovadora deve ter um projeto pedagógico que inclua uma abordagem multidisciplinar, integrando conhecimentos e habilidades de diversas áreas, e que estimule a criatividade e o pensamento crítico dos alunos. É imprescindível que a docência e a pesquisa estejam interligadas e que o docente possa ser também pesquisador, visto que na prática do cotidiano escolar que o discente da graduação encontrará demandará dele uma postura investigativa. A nova proposta metodológica apresentada neste estudo, oportunizou aos estudantes o desenvolvimento do olhar investigativo perante situações reais de sala de aula e demonstra que inovação pode ser alcançada pela postura perante novas possibilidades de atuação. Nesse contexto, objetiva-se por inovação na educação, com enfoque recente por uma mudança dos processos de ensino-aprendizagem, atribuindo ao estudante um papel mais ativo na construção das suas aprendizagens e ao docente, a responsabilidade de criar condições para que isso aconteça, numa abordagem mediadora.
Desafios e oportunidades para instituições académicas
Apresentamos uma tabela para resumir as principais estratégias de preparação para o mercado de trabalho no ensino superior, conforme referidas no texto. Esta organização ajuda a visualizar de forma rápida os métodos de aproximação do ambiente académico com o contexto profissional. A personalização do aprendizado , que a flexibilidade curricular permite, também contribui para que os alunos encontrem caminhos mais adequados às suas necessidades e aspirações, tornando a experiência acadêmica mais significativa e satisfatória.
As instituições de ensino superior têm o papel crucial de preparar estudantes para um mercado de trabalho em constante mutação, onde a capacidade de inovar se tornou um diferencial competitivo. Isso significa ir além do modelo tradicional de transmissão de conhecimento, implementando abordagens pedagógicas que estimulem a autonomia, a experimentação e o desenvolvimento de competências interdisciplinares. O aprendizado ativo cria um ambiente de classe mais aberto e imprevisível do que em uma aula baseada em palestras, onde o conteúdo e o ritmo são estritamente comprar ensino médio controlados (CARPEÑO et al., 2011). Aprender fazendo motiva os alunos e permite que eles desenvolvam estratégias orientadas para a solução de problemas, implicando em uma abordagem de ensino e aprendizagem baseada na obtenção de conhecimentos e habilidades focada no processo educacional de modo mais dinâmico (LÓPEZ; GONZÁLEZ; CANO, 2016).
Não é apenas nas áreas de gestão, marketing digital e tecnologia que as IES devem buscar alinhamento com as melhores práticas do mundo corporativo, mas também no campo da inovação. Adotar uma Tese de Inovação não é apenas uma recomendação, é uma necessidade estratégica para qualquer IES que deseja se manter competitiva e relevante em um mercado educacional cada vez mais desafiador. Ao definir territórios de atuação, mapear desafios, estabelecer uma visão clara de futuro e implementar indicadores de sucesso, a IES pode garantir que suas iniciativas de inovação estejam sempre alinhadas com seus objetivos estratégicos e em conexão permanente com o mercado. Esse exemplo de tese de inovação compromete-se a transformar a experiência educacional ao combinar monitoramento ativo da experiência do aluno com estratégias proativas para garantir a relevância e eficácia da educação oferecida em relação às exigências do mercado de trabalho.
Desta forma, podemos inicialmente compreender que inovar o campo educacional seja percebido como modificação do campo de maneira positiva, embora apenas o “novo” seja suficiente para tornar um campo melhor. A inovação no ensino superior refere-se à adoção de novas metodologias e tecnologias para melhorar a qualidade do ensino e preparar os alunos para os desafios contemporâneos. O desenvolvimento de competências e a promoção da empregabilidade representam um compromisso fundamental do ensino superior contemporâneo, preparando profissionais capazes de responder aos complexos desafios de um mundo em constante transformação.
Facilitou aperfeiçoamento do projeto pedagógico, do processo de aprendizagem e provocou formação e aprimoramento dos participantes envolvidos. Possibilitou responder às demandas institucionais e do contexto externo por formação de professores no Ensino Superior ao longo do período em que esteve sendo desenvolvido. O processo de inovação didática no ensino superior requer a reformulação das práticas educacionais para que se alinhem ao desenvolvimento de habilidades essenciais para o século XXI.
Destes estudos, destacamos para este artigo a concepção de dois autores Gimeno Sacristán (2011) e Perrenoud (2013) que compreendem que a formação por competências significa, mais do que um saber fazer mecânico. Optamos por aprofundar o conceito de Perrenoud (2013) e Gimeno Sacristán (2011) sobre a “formação de um profissional competente” por nos parecer mais condizente para a área de educação e procuramos aplicá-lo num curso de pós-graduação voltado para a Formação de Docentes. Entre 2017 e 2018, ancorados nos dados da pesquisa, houve atualização nas competências do perfil do egresso e, consequentemente, na estrutura curricular, para atender às propostas educacionais contemporâneas. Foi desenvolvido um sistema de avaliação de curso e satisfação do cliente que era aplicado semestralmente a todos os cursos da Instituição e cujos dados complementavam a avaliação de curso realizada no sistema de monitoria.
Com o objetivo de aprofundarmos a compreensão do “processo de agir com competência” e aplicá-lo corretamente em situações de docência, percebemos a necessidade de realizarmos as atividades exigidas pelo processo, em pequenos grupos de 4 componentes cada um. Como princípio de formação, mantivemos a construção do processo de aprendizagem por descoberta, com pesquisas individuais e coletivas, pequenos grupos de trabalho, debates e intercâmbios entre alunos e com o professor em plenários. Nesta etapa, o estudo foi realizado com dinâmicas próprias para atividades de pesquisa em pequenos grupos e com debates em plenário com todos os participantes. Tais atividades produziram textos individuais e coletivos sobre os temas e, posteriormente, uma síntese pessoal, na qual cada participante consolidou sua compreensão sobre o significado de aprendizagem por competência formando um profissional competente. Colocamo-nos com a intenção de busca de uma perspectiva acerca da possibilidade de um novo processo para formação de docentes e identificamos os impactos que incidiram sobre o andamento dos cursos e como os superamos sempre em parceria entre coordenador e participantes.